Projeto: Oralidade, leitura e escrita. Emília e Turma da Mônica na casa das famílias

O Projeto: A Turma da Mônica na casa das famílias

A caixa contém os quatro personagens da Turma da Mônica, Mônica, Cebolinha, Magali e Cascão também vai um gibi e um Diário das Vivências com a Turma da Mônica coma família. Este trabalho tem como objetivo analisar o processo de oralidade, leitura e escrita no ensino-aprendizagem das crianças da uma turma do terceiro ano B dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para mensurar os processos de oralidade, leitura e escrita será utilizado uma caixa com brinquedos e um diário de vivência.

APRESENTAÇÃO DO PROJETO

            Este trabalho tem como tema central possibilidades de construir o gosto pela  leitura  da literatura infantil. Desse modo, escolhi histórias do Sítio Picapau Amarelo do autor Monteiro Lobato (1882-1948) por acreditar que as mesmas podem contribuir e serem propulsoras de imaginação, prazer, criatividade e incentivo ao gosto pela leitura. Trazer estas histórias é contribuir também com a produção cultural herdada em nosso país. É importante sempre enaltecer as obras e os autores brasileiros. Nesta mesma direção, na construção do imaginário, criatividade e prazer de ler é entrelaçado com o conhecimento do patrimônio cultural do país. No primeiro momento, foi dito para as crianças que a qualquer momento receberiam uma surpresa da bruxa, ela enviou um e-mail à professora (eu) dizendo que um grande desafio chegará logo pelo correio. A bruxa manda nesta surpresa  uma carta que apresenta a narrativa furiosa com a Emília, explicando que tirou a fala de Emília e por conseguinte, para ela voltar a falar é necessário que todos os dias seja contada pelo menos uma história para Emília. Assim, a bruxa enviou um embrulho para nós (turma de segundo ano) dentro dele tem: uma carta da própria bruxa, explicando sua traquinagem e algumas sugestões para desfazer esta traquinagem. Neste embrulho também tem uma mala, um livro de história sobre a Emília, a Emília e um caderno para anotar o que as crianças fizeram com a Emília nos dias que ficou com ela, como também as histórias contadas. Como Freire (2001, 2005) aponta que a mediação ocorre entre os sujeitos com e no mundo. Para Habermas (2012) a linguagem é mediadora na interação. Portanto, a linguagem é essencial nas interações.  Para Debus (2011, p. 91)

 A concepção de linguagem de Monteiro Lobato é muito próxima do que é desenvolvida pelo pensador Russo Mikhail Bakhtin (1895- 1975), isto é, a Língua é vista como interação dialógica entre interlocutores a partir do seu uso social.

Portanto por este viés este projeto estará em profícuo diálogo na tessitura destes autores. Assim, iremos trabalhar nesta perspectiva utilizando o caderno de anotações como instrumento com uma função significativa para turma. Uma vez por semana será lido as interações com as leituras e com a boneca Emília. Para tanto, a criança terá oportunidade de ficar uma semana com a Emília e toda segunda-feira será socializado a vivência.

JUSTIFICATIVA  

            Este projeto tem como inspiração um trabalho desenvolvido por mim em 2013 a 2014 Diário da Turma e Vivência com Rabito e Alice no país das maravilhas.

        Tendo em vista que ambos os projetos, Diário da Turma, Vivencia com Rabito e o trabalho com o livro Alice no país das maravilhas foram atividades que deram ótimos resultados e a aceitação pelas crianças. Portanto, farei esta tentativa de trabalhar novamente, mas neste projeto o trabalho será direcionado a literatura infantil brasileira. No entanto, é importante apontar que são realidades diferentes, como também eu e as crianças ainda estamos nos conhecendo vou me atentar em seus interesses e portanto este projeto poderá se findar caso haja desinteresse pelos mesmos. São 27 crianças, sendo que 16 meninas e 11 meninos. Há diferentes níveis de escrita e leitura com casos que precisam ser observados bem de perto.   

OBJETIVO GERAL

·         Enaltecer a literatura infanto-juvenil brasileira como patrimônio cultural brasileiro, contribuindo  na formação de leitores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Promover a leitura da literatura infanto-juvenil de obras do autor Monteiro Lobato. 

·         Potencializar as leituras e trabalhar o uso social dos registros no diário de vivência com a Emília.

·          Refletir sobre os "erros" na escrita ajudando as crianças a superar os mesmos no diário, valorizando toda escrita e leitura.

·         Contar histórias como Reinações de Narizinho, buscando contribuir no imaginário, lazer e criatividade das crianças

·         Promover atividades que possibilitem aquisição da escrita e da leitura pelas crianças.

·         Possibilitar para a formação de leitores críticos, conscientes por meio da interação comunicacional dialética-horizontal. 

METODOLOGIA

            O conteúdo do Diário das vivências com a Emília é de cunho inteiramente pessoal, onde os alunos deverão escrever da maneira como veem o mundo e de acordo com o momento que vivem a aprendizagem diária. No entanto, as crianças serão estimuladas a ler para Emília, tendo como objetivo o retorno de fala da Emília. A professora tem o papel de orientadora deste momento especial para criança. Será realizado a correção em relação a gramática e ortografia. Será incluído todos os dias na Agenda do dia (escrita no quadro) o nome da criança que vai fazer a leitura das atividades da aula anterior e o nome da criança que vai escrever naquele dia no Diário da turma sobre as atividades desenvolvidas. A criança e a professora deverão ler juntos o registro, fazer as correções e depois o aluno lerá para turma sua escrita. Conforme se sinta segura para ler a escrita. 

AVALIAÇÃO 

A avaliação será diagnóstica e processual, partindo da observação do cumprimento dos objetivos alcançados, bem como se há necessidade de adaptação na execução desse projeto. Desse modo, o caderno torna uma aprendizagem como também um instrumento avaliador. 

REFERENCIAS

DEBUS, Eliana Santana Dias. MEMÓRIAS DE EMÍLIA, DE MONTEIRO LOBATO: UMA REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM. In: FILHO, José Nicolau Gregorin. PINA, Patrícia Kátia da Costa. MICHELLI, Regina Silva. (orgs) A Literatura infantil e juvenil hoje: Múltiplos olhares, diversas leituras. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2011. Disponível em: http://www.dialogarts.uerj.br/arquivos/a_literatura_infantil_e_juvenil_hoje.pdf. Acesso em: 10 de agos. de 2016.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 44 Ed. São Paulo: paz e Terra. 2005

______.  Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 12. Ed. São Paulo: Olho d'Agua, 2002.

______. Extensão ou comunicação? 24. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

HABERMAS, Jürgen. A teoria do agir comunicativo. Racionalidade da ação e racionalização social. V. 1 São Paulo: WMF Martins Fontes. 2012.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da Linguagem. Problemas fundamentais do método sociológico na ciência e linguagem. São Paulo: Hucitec.2006.

Momentos vivenciados.

Samuel foi o primeiro a ser sorteado. Cada dia a mãe colocava no grupo Whatsapp como foi a interação de Samuel com o projeto

Ela postou as fotos para pais e responsáveis vissem como está o desenvolvimento do projeto.

No dia 25/08/2016 Samuel trouxe a Emília e contou os dias que ela passou em sua casa.

Fizemos a leitura da sua escrita e parecer da família sobre a vivência.

A escrita de Samuel sobre sua vivência com Emília

Parecer da família sobre a vivência 

Diário da turma 2016

PROJETO DIÁRIO DA TURMA

APRESENTAÇÃO DO PROJETO:

            O projetos inicia neste segundo semestre de 2016 e o fio condutor é a escrita e a leitura. O caderno é um objeto  potencializador que têm intencionalidades de analisar  melhor a partir da escrita espontânea e também a participação dos pais neste momento importante das crianças. Estimular os pais interagirem com a produção de escrita e leitura das crianças. Desse modo, as crianças poderão ficar com o caderno e escrever sobre nossa vivência em sala de aula. Como afirma Freinet (1972) a criança escreve suas produções para serem lidas e não escrever para o caderno e a professora. Nesta mesma direção vamos nos atentar sobre a linguagem verbal, não verbal, escrita e a oral que também são essenciais para desenvolvimento das crianças. A perspectiva de interação comunicacional dialética-horizontal (logo colocarei o link do meu trabalho de mestrado) ancorada num paradigma democrático será o fio condutor de todas atividades desenvolvidas. Também é importante apontar que a partir destes registros, incentivar a  imaginação, o comprometimento e a responsabilidade  com o grupo e o registro de vivencias  da criança serão fortalecidas a partir das vivências.  

             

JUSTIFICATIVA  

            Este projeto tem como inspiração um trabalho desenvolvido por mim em 2013 a 2014 Diário da Turma e Vivência com Rabito. Tendo em vista que ambos projetos, Diário da Turma e Vivencia com Rabito, foram atividades que deram ótimos resultados e a aceitação pelas crianças. Portanto, farei esta tentativa de trabalhar novamente. No entanto, é importante apontar que são realidades diferentes, como também eu e as crianças ainda estamos nos conhecendo vou me atentar em seus interesses e portanto este projeto poderá se findar caso haja desinteresse pelos mesmos. São 27 crianças, sendo que 16 meninas e 11 meninos. Há diferentes níveis de escrita e leitura com casos que precisam ser observados bem de perto.   

OBJETIVO GERAL

• Propiciar, a partir da perspectiva de interação comunicacional dialética horizontal a escrita e a leitura produzida pela turma. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Desenvolver atividades a partir do nível de escrita e leitura das crianças apresentadas neste Diário da Turma como também as atividades desenvolvidas em sala de aula. 

· Promover  a autoavaliação por meio da escrita espontânea, Diário da Turma, a reflexão sobre os "erros" na escrita ajudando as crianças a superar os mesmos.

·  Fazer com que os alunos realizem uma reflexão sobre a aula do dia, avaliando sua própria aprendizagem.

· Compreender a importância do registro em nossas vidas e que serve como instrumento   reflexão  dos diferentes tempos.

·  Identificar por meio da escrita no Diário da Turma o que aprendeu no dia ou na semana, sugestões e críticas, pesquisas feitas etc.

· Possibilitar para a formação de leitores críticos, conscientes por meio da interação comunicacional dialética-horizontal. 

· Propiciar sentidos de coletividade, respeito, comprometimento, responsabilidade  como algo que se caracteriza como patrimônio de todos.

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METODOLOGIA

            O conteúdo do Diário da Turma é de cunho inteiramente pessoal, onde os alunos deverão escrever da maneira como veem o mundo e de acordo com o momento que vivem a aprendizagem diária. A professora tem o papel de facilitadora deste momento especial para criança. Será realizado a correção em relação a gramática e ortografia. Será incluído todos os dias na Agenda do dia (escrita no quadro) o nome da criança que vai fazer a leitura das atividades da aula anterior e o nome da criança que vai escrever naquele dia no Diário da turma sobre as atividades desenvolvidas.Quando os alunos se familiarizarem com internet  poderão escrever também no blog soleducadorblogspot. No entanto, acredito que não conseguiremos isto neste ano, pois ainda não tem dispositivos tecnológicos na escola, sala de informática, tecnólogo.  A criança e a professora deverão ler juntos o registro, fazer as correções e depois o aluno lerá para turma sua escrita. Conforme se sinta segura para ler a escrita. 

            

        

AVALIAÇÃO 
A avaliação será diagnóstica e processual, partindo da observação do cumprimento dos objetivos alcançados, bem como se há necessidade de adaptação na execução desses projeto. Desse modo, o caderno torna uma aprendizagem como também um instrumento avaliador. 

REFERÊNCIAS

BRUNER, J.S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. Bloch, 1976. 

FREIRE, Paulo. Conscientização - teoria e prática da libertação. 3ª ed. São Paulo: Moraes, 1980.

FREINET, Elise. Nascimento de uma pedagogia popular: métodos Freinet. Barcelona: Laia, 1975.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido (29a ed.). Rio de Janeiro:    Paz e Terra, 1987.

IBERNÓM,F.Pedagogia Freinet . Atualidades das invariantes pedagógicas . São Paulo : Penso.2012

VYGOTSKKY,L.S.;LURIA,A.R. e LEONTIEV, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone-Ed. USP, 1988. 

· VYGOTSKY, L. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.