Interação Comunicacional por meio de um aplicativo comunicacional e informacional

Nossa interação comunicacional é realizada principalmente pelo aplicativo comunicacional. Ele possibilita a comunicação assíncrona (que não se efetiva ao mesmo tempo) e síncrona ( que se efetiva ao mesmo tempo) Conforme Souza (2016) os espaços online de modo síncrono e assíncrono possibilitam apresentação do plano de ensino, ementa, atividades diárias, deveres, enquetes de votação, links importantes, explicações sobre os conteúdos e atividades do livro didático, links de questionários voltados aos pais. Assim possibilitando que os pais compreendam melhor sobre o que esta acontecendo em sala de aula, horário das aulas e disciplinas, temas estudados, organizaçãoda rotina, quais atividades de pesquisa e deveres precisam ser feitos.É muito importante esta interação comunicacional dialógica e horizontal. A família se torna parceira em pról dos desafios das crinaças no terceiro ano. Também temos a agenda que também possibilita a interação comunicacional principalmente da direção e especialistas com as famílias.

Projeto: Oralidade, leitura e escrita. Emília e Turma da Mônica na casa das famílias

O Projeto: A Turma da Mônica na casa das famílias

A caixa contém os quatro personagens da Turma da Mônica, Mônica, Cebolinha, Magali e Cascão também vai um gibi e um Diário das Vivências com a Turma da Mônica coma família. Este trabalho tem como objetivo analisar o processo de oralidade, leitura e escrita no ensino-aprendizagem das crianças da uma turma do terceiro ano B dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para mensurar os processos de oralidade, leitura e escrita será utilizado uma caixa com brinquedos e um diário de vivência.

APRESENTAÇÃO DO PROJETO

            Este trabalho tem como tema central possibilidades de construir o gosto pela  leitura  da literatura infantil. Desse modo, escolhi histórias do Sítio Picapau Amarelo do autor Monteiro Lobato (1882-1948) por acreditar que as mesmas podem contribuir e serem propulsoras de imaginação, prazer, criatividade e incentivo ao gosto pela leitura. Trazer estas histórias é contribuir também com a produção cultural herdada em nosso país. É importante sempre enaltecer as obras e os autores brasileiros. Nesta mesma direção, na construção do imaginário, criatividade e prazer de ler é entrelaçado com o conhecimento do patrimônio cultural do país. No primeiro momento, foi dito para as crianças que a qualquer momento receberiam uma surpresa da bruxa, ela enviou um e-mail à professora (eu) dizendo que um grande desafio chegará logo pelo correio. A bruxa manda nesta surpresa  uma carta que apresenta a narrativa furiosa com a Emília, explicando que tirou a fala de Emília e por conseguinte, para ela voltar a falar é necessário que todos os dias seja contada pelo menos uma história para Emília. Assim, a bruxa enviou um embrulho para nós (turma de segundo ano) dentro dele tem: uma carta da própria bruxa, explicando sua traquinagem e algumas sugestões para desfazer esta traquinagem. Neste embrulho também tem uma mala, um livro de história sobre a Emília, a Emília e um caderno para anotar o que as crianças fizeram com a Emília nos dias que ficou com ela, como também as histórias contadas. Como Freire (2001, 2005) aponta que a mediação ocorre entre os sujeitos com e no mundo. Para Habermas (2012) a linguagem é mediadora na interação. Portanto, a linguagem é essencial nas interações.  Para Debus (2011, p. 91)

 A concepção de linguagem de Monteiro Lobato é muito próxima do que é desenvolvida pelo pensador Russo Mikhail Bakhtin (1895- 1975), isto é, a Língua é vista como interação dialógica entre interlocutores a partir do seu uso social.

Portanto por este viés este projeto estará em profícuo diálogo na tessitura destes autores. Assim, iremos trabalhar nesta perspectiva utilizando o caderno de anotações como instrumento com uma função significativa para turma. Uma vez por semana será lido as interações com as leituras e com a boneca Emília. Para tanto, a criança terá oportunidade de ficar uma semana com a Emília e toda segunda-feira será socializado a vivência.

JUSTIFICATIVA  

            Este projeto tem como inspiração um trabalho desenvolvido por mim em 2013 a 2014 Diário da Turma e Vivência com Rabito e Alice no país das maravilhas.

        Tendo em vista que ambos os projetos, Diário da Turma, Vivencia com Rabito e o trabalho com o livro Alice no país das maravilhas foram atividades que deram ótimos resultados e a aceitação pelas crianças. Portanto, farei esta tentativa de trabalhar novamente, mas neste projeto o trabalho será direcionado a literatura infantil brasileira. No entanto, é importante apontar que são realidades diferentes, como também eu e as crianças ainda estamos nos conhecendo vou me atentar em seus interesses e portanto este projeto poderá se findar caso haja desinteresse pelos mesmos. São 27 crianças, sendo que 16 meninas e 11 meninos. Há diferentes níveis de escrita e leitura com casos que precisam ser observados bem de perto.   

OBJETIVO GERAL

·         Enaltecer a literatura infanto-juvenil brasileira como patrimônio cultural brasileiro, contribuindo  na formação de leitores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Promover a leitura da literatura infanto-juvenil de obras do autor Monteiro Lobato. 

·         Potencializar as leituras e trabalhar o uso social dos registros no diário de vivência com a Emília.

·          Refletir sobre os "erros" na escrita ajudando as crianças a superar os mesmos no diário, valorizando toda escrita e leitura.

·         Contar histórias como Reinações de Narizinho, buscando contribuir no imaginário, lazer e criatividade das crianças

·         Promover atividades que possibilitem aquisição da escrita e da leitura pelas crianças.

·         Possibilitar para a formação de leitores críticos, conscientes por meio da interação comunicacional dialética-horizontal. 

METODOLOGIA

            O conteúdo do Diário das vivências com a Emília é de cunho inteiramente pessoal, onde os alunos deverão escrever da maneira como veem o mundo e de acordo com o momento que vivem a aprendizagem diária. No entanto, as crianças serão estimuladas a ler para Emília, tendo como objetivo o retorno de fala da Emília. A professora tem o papel de orientadora deste momento especial para criança. Será realizado a correção em relação a gramática e ortografia. Será incluído todos os dias na Agenda do dia (escrita no quadro) o nome da criança que vai fazer a leitura das atividades da aula anterior e o nome da criança que vai escrever naquele dia no Diário da turma sobre as atividades desenvolvidas. A criança e a professora deverão ler juntos o registro, fazer as correções e depois o aluno lerá para turma sua escrita. Conforme se sinta segura para ler a escrita. 

AVALIAÇÃO 

A avaliação será diagnóstica e processual, partindo da observação do cumprimento dos objetivos alcançados, bem como se há necessidade de adaptação na execução desse projeto. Desse modo, o caderno torna uma aprendizagem como também um instrumento avaliador. 

REFERENCIAS

DEBUS, Eliana Santana Dias. MEMÓRIAS DE EMÍLIA, DE MONTEIRO LOBATO: UMA REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM. In: FILHO, José Nicolau Gregorin. PINA, Patrícia Kátia da Costa. MICHELLI, Regina Silva. (orgs) A Literatura infantil e juvenil hoje: Múltiplos olhares, diversas leituras. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2011. Disponível em: http://www.dialogarts.uerj.br/arquivos/a_literatura_infantil_e_juvenil_hoje.pdf. Acesso em: 10 de agos. de 2016.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 44 Ed. São Paulo: paz e Terra. 2005

______.  Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. 12. Ed. São Paulo: Olho d'Agua, 2002.

______. Extensão ou comunicação? 24. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

HABERMAS, Jürgen. A teoria do agir comunicativo. Racionalidade da ação e racionalização social. V. 1 São Paulo: WMF Martins Fontes. 2012.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da Linguagem. Problemas fundamentais do método sociológico na ciência e linguagem. São Paulo: Hucitec.2006.

Momentos vivenciados.

Samuel foi o primeiro a ser sorteado. Cada dia a mãe colocava no grupo Whatsapp como foi a interação de Samuel com o projeto

Ela postou as fotos para pais e responsáveis vissem como está o desenvolvimento do projeto.

No dia 25/08/2016 Samuel trouxe a Emília e contou os dias que ela passou em sua casa.

Fizemos a leitura da sua escrita e parecer da família sobre a vivência.

A escrita de Samuel sobre sua vivência com Emília

Parecer da família sobre a vivência 

Diário da turma 2016

PROJETO DIÁRIO DA TURMA

APRESENTAÇÃO DO PROJETO:

            O projetos inicia neste segundo semestre de 2016 e o fio condutor é a escrita e a leitura. O caderno é um objeto  potencializador que têm intencionalidades de analisar  melhor a partir da escrita espontânea e também a participação dos pais neste momento importante das crianças. Estimular os pais interagirem com a produção de escrita e leitura das crianças. Desse modo, as crianças poderão ficar com o caderno e escrever sobre nossa vivência em sala de aula. Como afirma Freinet (1972) a criança escreve suas produções para serem lidas e não escrever para o caderno e a professora. Nesta mesma direção vamos nos atentar sobre a linguagem verbal, não verbal, escrita e a oral que também são essenciais para desenvolvimento das crianças. A perspectiva de interação comunicacional dialética-horizontal (logo colocarei o link do meu trabalho de mestrado) ancorada num paradigma democrático será o fio condutor de todas atividades desenvolvidas. Também é importante apontar que a partir destes registros, incentivar a  imaginação, o comprometimento e a responsabilidade  com o grupo e o registro de vivencias  da criança serão fortalecidas a partir das vivências.  

             

JUSTIFICATIVA  

            Este projeto tem como inspiração um trabalho desenvolvido por mim em 2013 a 2014 Diário da Turma e Vivência com Rabito. Tendo em vista que ambos projetos, Diário da Turma e Vivencia com Rabito, foram atividades que deram ótimos resultados e a aceitação pelas crianças. Portanto, farei esta tentativa de trabalhar novamente. No entanto, é importante apontar que são realidades diferentes, como também eu e as crianças ainda estamos nos conhecendo vou me atentar em seus interesses e portanto este projeto poderá se findar caso haja desinteresse pelos mesmos. São 27 crianças, sendo que 16 meninas e 11 meninos. Há diferentes níveis de escrita e leitura com casos que precisam ser observados bem de perto.   

OBJETIVO GERAL

• Propiciar, a partir da perspectiva de interação comunicacional dialética horizontal a escrita e a leitura produzida pela turma. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Desenvolver atividades a partir do nível de escrita e leitura das crianças apresentadas neste Diário da Turma como também as atividades desenvolvidas em sala de aula. 

· Promover  a autoavaliação por meio da escrita espontânea, Diário da Turma, a reflexão sobre os "erros" na escrita ajudando as crianças a superar os mesmos.

·  Fazer com que os alunos realizem uma reflexão sobre a aula do dia, avaliando sua própria aprendizagem.

· Compreender a importância do registro em nossas vidas e que serve como instrumento   reflexão  dos diferentes tempos.

·  Identificar por meio da escrita no Diário da Turma o que aprendeu no dia ou na semana, sugestões e críticas, pesquisas feitas etc.

· Possibilitar para a formação de leitores críticos, conscientes por meio da interação comunicacional dialética-horizontal. 

· Propiciar sentidos de coletividade, respeito, comprometimento, responsabilidade  como algo que se caracteriza como patrimônio de todos.

·          

METODOLOGIA

            O conteúdo do Diário da Turma é de cunho inteiramente pessoal, onde os alunos deverão escrever da maneira como veem o mundo e de acordo com o momento que vivem a aprendizagem diária. A professora tem o papel de facilitadora deste momento especial para criança. Será realizado a correção em relação a gramática e ortografia. Será incluído todos os dias na Agenda do dia (escrita no quadro) o nome da criança que vai fazer a leitura das atividades da aula anterior e o nome da criança que vai escrever naquele dia no Diário da turma sobre as atividades desenvolvidas.Quando os alunos se familiarizarem com internet  poderão escrever também no blog soleducadorblogspot. No entanto, acredito que não conseguiremos isto neste ano, pois ainda não tem dispositivos tecnológicos na escola, sala de informática, tecnólogo.  A criança e a professora deverão ler juntos o registro, fazer as correções e depois o aluno lerá para turma sua escrita. Conforme se sinta segura para ler a escrita. 

            

        

AVALIAÇÃO 
A avaliação será diagnóstica e processual, partindo da observação do cumprimento dos objetivos alcançados, bem como se há necessidade de adaptação na execução desses projeto. Desse modo, o caderno torna uma aprendizagem como também um instrumento avaliador. 

REFERÊNCIAS

BRUNER, J.S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. Bloch, 1976. 

FREIRE, Paulo. Conscientização - teoria e prática da libertação. 3ª ed. São Paulo: Moraes, 1980.

FREINET, Elise. Nascimento de uma pedagogia popular: métodos Freinet. Barcelona: Laia, 1975.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido (29a ed.). Rio de Janeiro:    Paz e Terra, 1987.

IBERNÓM,F.Pedagogia Freinet . Atualidades das invariantes pedagógicas . São Paulo : Penso.2012

VYGOTSKKY,L.S.;LURIA,A.R. e LEONTIEV, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone-Ed. USP, 1988. 

· VYGOTSKY, L. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.  

Literatura Infanto Juvenil

Olá pessoal

Este o link do fórum virtual: http://soleducador.forumeiros.com/ com questões sobre os conteúdos trabalhados em sala.

Abraço,

Sol



Literatura Infanto Juvenil

2015- Filmes sobre educação.

Os filmes são uma inspiração e nos remetem à reflexão de nossa práxis educativa.

Não existe práxis sem humanização, dialogismo e democracia.   

Alice no país das maravilhas

Hoje é dia 21/02/2015. Ontem a Professora Eliane Debus, uma das idealizadoras do evento 6º Seminário de Literatura Infantil e Juvenil .  postou na rede social Facebook as publicações na qual uma delas é de minha autoria e de minha professora  orientadora  no mestrado de educação no PPGE- UDESC  Ademilde Sartori .
Toda trajetória dos protagonistas: educadora e educandos entrelaçada com autores referentes as intencionalidades a serem desenvolvidas.

Esta foto tirada no ultimo dia de aula, tive que me ausentar para iniciar o mestrado.

Está disponível no Anais 6º Seminário de Literatura Infantil e juvenil. 

Situando você nessa postagem do blog 

Este trabalho foi desenvolvido neste ano de 2014. Foi interrompido no segundo semestre porque a professora Solange Goulart de Souza solicitou uma licença premio para poder estudar no  mestrado na UDESC. ( aluna Julia).

Este post está em processo de construção. 
Data:20/05/2014 - Demoramos muito para postar o projeto pois na escola não há computadores e escrevemos  estes textos no computador da professora.
Este trabalho é compartilhado pelo DRIVE- Google docs.

No dia 12/05 , nossa turma inciou a leitura do livro da Alice do país das maravilhas,ela ensinou o que contém na capa e na  contra capa.

O que sugere a ilustração da  capa ?

Porque um jogo de cartas ? Por que a Alice é loira nos filmes e na capa do livro  ? 

                                                                           

Vamos pesquisar sobre as outras capas de livros.

O que podemos observar nestas capas?

Qual o grupo étnico está em evidencia nas capas ?

Quais os grupos étnicos tem no entorno da nossa escola e quais os grupos étnicos pertencemos ?

Como foi e com quem foi construído o nosso território brasileiro ?

Quais grupos forma dizimados e escravizados?

 .

A verdadeira Alice era loira, será que ela existiu  ?

Esta é Alice Liddel que foi fonte de inspiração para o autor Lewis Carroll em sua obra Alice no País das Maravilhas, de  Foto, Inglaterra, 1862




Ela nasceu 4 de maio de 1852. Quantos anos Alice Liddell tinha quando Lewis Carrol tirou esta foto? 



Todos nós somos loiros ?

Alguns questionamentos apontados em sala:

Na capa a imagem sugerida pelo ilustrador , da personagem Alice.Pode-se dizer que Alice está ..........................................

Poderíamos fazer uma Alice diferente?

Aqui no Brasil, só tem loiro de olhos azuis e verdes ?

Santa Catarina , só tem loiros de olhos azuis e verdes ?

Fragmento do texto

  [...] A colonização de Santa Catarina foi largamente efetuada por imigrantes europeus: os portugueses açorianoscolonizaram o litoral no século XVIII; os alemãescolonizaram o Vale do Itajaí, parte da região sul e o norte catarinense em meados do século XIX; e os italianoscolonizaram o sul do estado no final do mesmo século.20O oeste catarinense foi colonizado principalmente por descendentes de italianos e alemães deslocados do Rio Grande do Sul, na primeira metade do século XX. [...]

No final do site os indígenas fragmentos :

Etnias 

Ver artigo principal: Etnias de Santa Catarina

Casa de pedra italiana em Nova Veneza.

A população do estado de Santa Catarina é formada por mais de cinquenta etnias, sendo as predominantes descendentes deportugueses, alemães, italianos e, em menor medida, eslavos(poloneses, sobretudo), índios e africanos

Cadê os povos que foram dizimados a e escravizados ?
Cadê Wikipedia?

Grupos indígenas .

Site sobre grupos indígenas de Santa Catarina

Prestar atenção quando pesquisamos :

Outro fragmento do texto :http://pt.wikipedia.org/wiki/Santa_Catarina

[...]  Os aborígenes da região foram catequisados a partir de 1549 por jesuítas que chegaram ao Brasil em companhia do governador-geral Tomé de Sousa, sob a chefia do padre Manuel da Nóbrega. Os jesuítas empenharam-se com ardor nessa missão, opondo-se às tentativas dos colonizadores portugueses de escravizar os índios. Não conseguiram, contudo, levar a bom termo sua tarefa e, já em meados do século XVII, desistiram da catequese no sul do país. 

Os indígenas foram e são respeitados ? 
Quais foram as  contribuições dadas pelos grupos indígenas na construção histórica , social e cultural do Brasil ? 
sites :

Este blog é do Ronildo Terena , Acadêmico indígena do curso de História pela Universidade Federal da Grande Dourados, indio da etnia Terena   http://ronildoterena.blogspot.com.br/2009/07/contribuicoes-dos-povos-indigenas-para.html

Para professores que queiram se aprofundar e compreender sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais - Pluralidade Cultural .
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf

Este livro também indicado para professores  : Coleção Educação para todos lançado pelo MEC e a UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001545/154565por.pdf

Artigo Educar para tolerância ou para respeito aos povos indígenas?  : http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/1586/1458

http://campanhaguarani.org/?tag=morro-dos-cavalos

Para professores :

http://campanhaguarani.org/morrodoscavalos/wp-content/uploads/2014/03/Cronologia-TI-Morro-dos-Cavalos-27-03-14.pdf

E os afrodescendentes e os africanos  ?

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cruz_e_Sousa

Antonieta em 1934.

As terras de Meiembipe, onde hoje cresce Florianópolis, eram originalmente ocupadas pelos Guarani. Quando por aqui chegaram os primeiros europeus, de origem espanhola, o que encontraram foi esse povo tranquilo e passeador. Como traziam enfeites de penas, os invasores os chamaram de Carijós e apesar de terem recebido os estranhos com delicadeza, a recíproca não foi verdadeira. Com o lugar se transformando em ponto de parada para os que iam mais ao sul, em direção à Buenos Aires, os indígenas trataram de mover-se e foram entrando para o interior. Ainda assim, quando em 1651 o bandeirante Francisco Dias Velho enviou seu filho para a região, este travou alguns combates com grupos que insistiam em permanecer nas redondezas, afinal, essa era sua terra. Em 1675 Velho também veio para o lugar e aí começa a história da ocupação definitiva da ilha de Santa Catarina, no povoado chamado de Nossa Senhora do Desterro. Esse povoado quase desapareceu depois que Dias Velho foi feito morto por piratas, mas ainda assim algumas famílias resistiram, sendo que em 1712 aqui viviam 142 famílias de brancos, muitas delas com seus escravos.
Os açorianos chegaram mais tarde, em 1748 e engrossaram a população. A ilha começou a ser ocupada em vários pontos, onde também havia fortes para proteção contra os espanhóis. O que se sabe é que tanto no primeiro período como na época da chegada dos imigrantes, já existiam negros no lugar, a maioria escravos de ganho (eram usados para ganhar dinheiro para seus senhores, trabalhando como sapateiros, artesãos e domésticos), já que as famílias não tinham grandes glebas de terra para cultivar.
Nesses primeiros tempos, conforme conta André Luiz Santos, no importante estudo que realizou sobre a pobreza em Florianópolis (http://labcs.ufsc.br/files/2011/12/Tese-03-PGCN0383-T.pdf), a cidade crescia na beira do mar, próximo à matriz, onde se aglomeravam as famílias brancas proprietárias, os comerciantes, assim como os pobres (marinheiros, degradados, foragidos, etc.). A vila era espaço de todos. Foi só com a chegada dos escravos a partir de 1700 que começou a aparecer a segregação. Como com o passar do tempo alguns desses escravos conseguiam a liberdade, era comum que eles montassem cortiços –ainda próximo ao centro– onde faziam suas moradas, nas famosas casinhas de porta e janela.
Ainda segundo o trabalho de André Luiz Santos, em 1810, na ilha, de cada três habitantes, um era de origem africana. Aqueles que fugiam dos seus "donos” também formavam quilombos e faziam suas casas nos morros que circundavam a vila. Escondidos pelo mato eles formavam família e ainda desciam para trabalhar no porto ou fazer biscates. Com o fim da escravidão, os negros libertos, sem condição de ficar morando nas casas do centro foram ocupando a periferia e o primeiro grande bairro dos negros foi a Toca, atrás do Hospital de Caridade.
Com o crescimento do comércio e os brancos proprietários melhorando de vida, não só os negros, mas todos os pobres foram definitivamente expulsos da região central, os cortiços que ali existiam foram demolidos e os sobrados da elite econômica começaram a ser erguidos. O governo instituiu pesados impostos aos que moravam no centro e aos pobres não houve alternativa a não ser ocupar a periferia. Em 1920, outra lei obrigou todos os habitantes a ter instalações sanitárias nas casas. Sem condições de fazer as obras, os pobres e os negros recém libertos subiram os morros que contornavam a cidade.
Apesar de segregado nas encostas, o povo negro se fortaleceu como comunidade unificada. Já era assim antes quando criaram, no início da escravidão, a Irmandade de São Benedito dos Homens Pretos, em 1728. Esse sempre foi o jeito que os negros – escravos e depois libertos – encontraram para se proteger: a união. Mais tarde eles foram os primeiros a organizar times de futebol e as famosas sociedades bailantes, onde se encontravam e conspiravam. Eram concorridos os bailes no Clube 25 de dezembro, por exemplo, no alto da Agronômica, o qual podiam frequentar os brancos, e como ele, outros clubes se formavam e congregavam as comunidades. A vida social e política dos negros sempre foram intensas, e tanto que nos anos 30 a primeira mulher a se eleger para a Assembleia Legislativa foi uma negra de Florianópolis: a professora Antonieta de Barros.
Ao longo de todo esse tempo, desde a ocupação a partir do litoral, os negros também foram adentrando pelo estado afora, levados como escravos rurais nas fazendas de gado e de cana-de-açúcar. Depois, libertos, seguiram construindo suas vidas como comunidade, aportando todos os aspectos de sua rica cultura, originária dos diversos países do continente africano, de onde foram sequestrados. Há núcleos negros importantes em cidades como Joinville, Chapecó, Jaguaruna, Lages, Itajaí, São Bento, Campo Alegre, Blumenau, São Francisco do Sul, Três Barras, Criciúma, enfim, em todos os cantos do estado.
Hoje, os negros somam mais de 800 mil almas em Santa Catarina, perfazendo 13% da população e, segundo Osvaldo Vargas, da Coordenadoria da Igualdade Racial do governo estadual, geram perto de 150 milhões de reais por ano em ICMS. "Mas, na realidade, o que a gente vê é que esse dinheiro não chega aos negros. Não temos acesso ao conhecimento sobre onde são investidos esses recursos e porque não existem políticas voltadas à população negra”.
E é por conta da importância que esse segmento da sociedade tem que existe agora essa coordenadoria. Ela surge na esteira de uma lei federal, criada no governo Lula, que obriga os estados a formularem uma política de igualdade racial. No caso de Santa Catarina, o trabalho ainda está muito incipiente. Conforme Osvaldo, que ocupa o cargo de coordenador, ainda é possível notar uma grande resistência entre os membros do governo. "Creio que são dificuldades culturais ou falta de conhecimento. Mas, a gente ainda nota certo desdém por parte de algumas pessoas. Só que isso não impede que a gente avance. Estamos na fase de montagem de comitês dentro das secretarias para depois exigir do governador um projeto de lei que crie o Plano Estadual da Igualdade Racial, que defina claramente as políticas públicas voltadas para os negros. Tudo vai devagar”.
Para Osvaldo Vargas, essa lentidão também é fruto da estrutura bastante incipiente da coordenadoria. Pouca gente e muita demanda. Tanto que, até agora, o trabalho tem sido feito basicamente por ele e só no âmbito do tema "negro”. Existem questões relacionadas aos ciganos e aos indígenas que nem chegaram a aflorar. O caminho é longo. "Nós, negros, vivemos um momento muito bom na conjuntura, temos um marco histórico com um novo deputado negro, Sandro Silva (PPS), assumindo uma cadeira na Assembleia. O primeiro, depois da professora Antonieta de Barros, em 1934. E ele está disposto a travar essa luta pelo Plano de Igualdade Racial, daí que vamos começar com isso e ir avançando”.
Sandro Silva é natural de Joinville e vem de uma sólida militância na cidade onde também já foi vereador e presidente da Câmara. Vindo de uma família humilde, ele encontrou na educação a força para vencer os obstáculos da vida. Nunca foi militante da causa negra, construiu sua carreira política desde a universidade onde atuava como professor de física. Mas, desde que entrou na vida pública percebeu que esta é uma necessidade reprimida e vem atuando em consequência. Hoje, ocupa a cadeira do deputado Altair Guidi que está de licença. Possivelmente o deputado exerça o cargo por apenas 60 dias (assumiu em 12 de junho), mas nesse curto período que estiver representando sua comunidade quer trabalhar para ver respeitadas as demandas do povo negro. Esse pode ser o empurrão que estava faltando para que essa importante comunidade saia da invisibilidade. "Vamos garantir espaço para os movimentos, vamos conversar com o governador e fazer sair do papel esse Plano da Igualdade Racial, incluindo também os índios. Esse será um compromisso para nós”.
78 anos depois que a primeira mulher negra ocupou uma cadeira no legislativo catarinense, Sandro pretende mostrar que a comunidade negra não pode mais permanecer invisível.

Referencias bibliográficas :

http://eteia.blogspot.com.br/2012/07/santa-catarina-onde-o-negro-ainda-e.html

Links: Cultura Negra em Santa Catarina

Escravidão em Santa Catarina, artigo

Comércio de Escravos para a Capitania de Santa Catarina, Vitor Hugo B. Cardoso

Movimento Negro Obatalá, Lajes

Comunidades Negras de Santa Catarina

União de Negros pela Igualdade

Biguaçu , só tem loiros de olhos azuis e verdes ?

Comunidade indígena Biguaçu - São Miguel .

Para professores http://www.mariarachelcoelho.com.br/quemSou.asp

Para todos :
http://reginaldo65.blogspot.com.br/2011/03/indios-aprendem-nas-universidades-como.html

No seu bairro e rua só tem loiros de olhos azuis e verdes ?

  
Este texto foi escrito pela aluna Larissa Silva Santos .Nós calculamos quantos anos o autor Lewis Carroll viveu,quando ele nasceu, sobre suas obras .Trabalhamos o poema , a quantidade de versos e de estrofes.
A professora ensinou sobre o gênero textual-Prefacio . Recordamos o que é o sumário e sua função nos livros , pesquisas etc ( ano passado trabalhamos bem este gênero textual ) . A professora solicitou a leitura do primeiro capítulo e a entrega desta leitura seria dia 16/05/2014 , no qual faremos uma leitura compartilhada .

Pediu para sublinharmos os personagens principais , circulássemos  as palavras que não conhecíamos e depois procurássemos no dicionario , também solicitou que pintássemos as partes principais e assim com estas partes marcadas da histórias fizéssemos um resumo. Também pediu para que todos os alunos desenhassem os personagens da história e a paisagem onde ocorre a história. 

Na capa ( atrás) tem um pequena biografia do autor fizemos probleminhas para saber em que ano ele nasceu.Quantos anos tinha :quando  ele  entrou na faculdade; o lançamento do seu primeiro livro e quando foi lançado o livro Alice no pais das maravilhas 

1)O autor, Lewis Carrol , nasceu em 1832 e morreu em 1898 . Quantos anos ele viveu ?

2)O autor , Lewis Carrol , entrou na faculdade como professor de matemática em 1861 . Quantos anos ele tinha ?

  3)Seu primeiro livro era sobre a Geometria , foi escrito em 1860 . Quantos anos ele tinha nesta época ?

 4)O livro Alice no pais das maravilhas foi lançado em 1865 . Quantos anos ele tinha ?

5) Devido ao sucesso de vendas e de aceitação do livro Alice no país das maravilhas, em 1871 ele lançou o livro Alice no país dos espelhos, Quantos anos ele tinha no ano do lançamento?

6) A poesia escrita pelo autor na contra capa , tinha 7 estrofes que continha 6 versos em cada uma . Quantos versos tem ao todo ?

Represente: Na adição                                 Na multiplicação

7) Em que século ele viveu ? Faça uma linha da vida deles com as datas escritas em cada probleminha deste trabalho : 

 Leitura compartilhada do primeiro capítulo :

Supervisora da escola Vanessa lendo o planejamento da professora Solange e observando a aula .

Antes da leitura compartilhada a professora entregou todas as avaliações 

Depois do recreio inciamos nossa leitura compartilhada.

Cada aluno apresentou seus desenhos .

A professora explicou sobre a visão horizontal , vertical da visão da personagem Alice .

Amabile apresentou seu desenho . 

Julia Goulart apresentou seu desenho 

Desenhos de alunos que  não quiseram apresentar pois acharam que faltou elementos da história .

Gabriel Moraes mostrou seu desenho mas achou melhor completá-lo 

Geovanna apresentou seu trabalho .

Neste dia muitos não haviam terminado o desenho , ou não haviam feito . Então deixamos para o dia 30/05/2014 . 

Também fomos observando a personalidade de Alice refletimos sobre as qualidades ( adjetivos ) até o primeiro capítulo.

Assustada , carinhosa , reflexiva ,questionadora as vezes desatenta , ansiosa. 

Carinhosa com os animais , quando lembra quem vai dará o leite a Dinah ( gata dela  )

Questionadora e reflexiva. O que será que tem lá embaixo? Quantos quilômetros tem este poço , será que devo beber este liquido? Será que não é venenoso ? 

Preocupada com as pessoas . Quando estava caindo pegou um pote de geleia mas ficou preocupada em colocar na prateleira pois se jogasse para baixo poderia acertar em alguém. ( CIDADANIA ) . Ela se coloca no lugar do outro ser humano.  

Referência bibliográfica . Nesta parte foi consolidado aprendizagens sobre a importância  da pesquisa e do pesquisador colocar  a fonte onde tirou o conteúdo .

Poesia

Estrutura do texto .O que são estrofes e versus. Para que serve uma poesia ? Quando a utilizamos na nossa vida ?

Palavras que foram  sublinhadas pelos alunos pois não conheciam o significado das mesmas

Destreza

manejar

alento

asneira

tertia

faceira

quilha

mística

manto

demasiado

desconexos

Leitura do 1º capítulo individual .Entrega dia 30/05/2014 . Leitura compartilhada

Texto narrativo em que o autor também é o personagem .  Todas as crianças fizeram o texto  e apresentaram em sala de aula .

Brincando com a matemática e com a história do livro:

Alice viu um coelho no período da tarde, cada vez que ele olhava no seu relógio analógico ,Alice olhava no relógio digital . Represente o relógio analógico do coelho .

15:30                                                                            16:20

Sabemos que o dia tem 24horas . O coelho entra em sua toca de 8 em 8 horas e logo em seguida saí . Ele entrou pela primeira vez na toca as 7:00 horas da manhã e saiu logo em seguida . Que horas ele voltou à toca ? Quantas vezes ele retornou à toca durante o dia inteiro .

Carta : Alice ou coelho contando sobre o que aconteceu até o segundo capítulo a cada aluno.

História em quadrinhos : O dilema de Alice no saguão ( 1º capitulo )
Este título foi problematizado e escolhido pelo grupo.

Neste trabalho  escrevemos um texto intitulado "Quem sou eu?"

No livro a Alice se questiona “Quem é que sou eu ? Ah, essa é a grande charada!”. E ela começou pensar em todas crianças da sua idade que conhecia para ver se não poderia ter sido trocada por alguma delas. ( Alice .pagina 26. 8ºparagrafo do 2º capítulo )

Cada aluno escreveu sobre suas características e depois escreveu sobre o amigo ou amiga que a professora solicitou . No dia da apresentação os alunos leram sua descrição e de seu amigo .

Este trabalho foi bem proveitoso,humanizador.As crianças ao relatar sobre o seu texto "Quem sou eu?" e seu texto "Quem é meu amigo?" Perceberam que nos equivocamos em ter um pré conceito da pessoa sem conhecê-la. Ocorreram conflitos, sentimentos compartilhados.

Descobrimos esses sentimentos que estavam guardados e necessitavam ser expostos .

Também percebemos que temos que  ter cuidado em relatar sobre a pessoa . Nem sempre nossas "verdades"são as verdades que o outro quer ouvir.

Este trabalho podemos dizer que é um início de algo refletido no  espelho sobre nossa  personalidade .

Quem sou eu ?                                                               Quem é meu amigo ?

Aluno (a) escreve sobre	Aluno (a)
Julia G	Gabriel Moraes
Gabriel Moraes	Larissa S.S
Larissa S.S	Gabriel Jehison
Gabriel Jehison	Amabile
Amabile	Maylim
Maylim	Jamily
Jamily	Ruan
Ruan	Nicolas ( Faltou )
Nicolas	Julia Antunes
Amanda	Kauê
Kauê	Gustavo Cesar ( faltou )
Gustavo Cesar ( faltou )	Domingues
Domingues	Geovanna
Geovana	Gustavo Conceição
Gustavo Conceição	Amanda
Julia Antues	José Felipe
José Felipe	Elen
Elen	Ronaldo
Ronaldo	Andriely

Andriely	Larissa Alves
Larissa Alves	Júlia Goulart

Convite do teatro

Teatro sobre 1º e 2º capítulo do livro Alice no país das maravilhas .